Інклюзивна освіта: українські реалії
Кожна людина, незалежно від стану здоров'я, наявності фізичного чи інтелектуального порушення, має право на одержання освіти, якість якої не різниться від якості освіти здорових людей
Цей принцип, що відбитий у низці міжнародних документів, покладений в основу організації інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами, котре впроваджується з метою реалізації їхнього права вибору навчального закладу та форми навчання за місцем проживання із забезпеченням усіх необхідних для цього умов.
Аналіз стану сучасного суспільства спонукає до роздумів про роль у цьому суспільстві дітей, які мають особливості психофізичного розвитку, тобто тих, які випадають із нашого стереотипного уявлення про так звану нормальність. Відомий письменник Луї Маршалл, розмірковуючи про норму та патологію, схиляється до трактування певної умовності норми, оскільки ті люди, які не виявляють зовнішніх ознак відхилень, досить часто мають грубі внутрішні порушення, невидимі оку.
Проте ні для кого не таємниця, що поки що наше суспільство не те що ігнорує людей з особливими потребами, проте у своєму широкому загалі їхніми проблемами особливо не переймається.
Конвенція ООН про права дитини як документ міжнародного рівня автоматично висуває вимоги до кожної держави щодо приведення національного законодавства у відповідність із цією «всесвітньою конституцією прав дитини». Наша держава на цьому шляху робить свої прогресивні кроки. За останні роки набуває інтенсивного розвитку державна підтримка дітей з особливостями психофізичного розвитку, сприяння втіленню прогресивних ідей у практику.
Певні категорії дітей в Україні позбавлені рівного доступу до якісної освіти. У 2004 році в Україні було зареєстровано 135773 дитини з особливими потребами віком до 16-ти років, що становить 1,8 відсотка від загальної кількості дітей в Україні. За даними Міністерства освіти і науки України у 2005/06 навчальному році освіту у спеціально організованих умовах здобувають 54,1 тис. дітей, які потребують корекції фізичного або інтелектуального розвитку у 396-ти спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах. За даними Міністерства праці та соціальної політики України, у системі соціального захисту діють (на кінець 2004 р.) 56 будинків-інтернатів для дітей з різними психофізичними проблемами, де перебуває 7716 дітей.
Однією із форм навчання дітей з особливими освітніми потребами є нова, але визнана в багатьох країнах світу інклюзивна форма освіти, яка забезпечує безумовне право кожної дитини навчатися в загальноосвітньому закладі за місцем проживання із забезпеченням усіх необхідних для цього умов. В Україні модель інклюзивної освіти почала набувати значення переважно за ініціативи громадських організацій.
Інклюзивне навчання - це система освітніх послуг, що базується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання, яка передбачає навчання в умовах загальноосвітнього закладу. З метою забезпечення рівного доступу до якісної освіти інклюзивні освітні заклади повинні адаптувати навчальні програми та плани, методи та форми навчання, використання існуючих ресурсів, партнерство з громадою до індивідуальних потреб дітей з особливими освітніми потребами. Інклюзивна освіта - це процес, у якому школа намагається відповідати на потреби всіх учнів, вносячи необхідні зміни до навчальної програми та ресурсів, щоби забезпечити рівність можливостей.
Створення та розвиток умов для отримання якісної освіти в загальноосвітньому закладі для дітей з особливими навчальними потребами - одне з основних завдань Всеукраїнського фонду «Крок за кроком», який було засновано в 1999 році Міжнародним фондом «Відродження» (м. Київ) і Міжнародним центром розвитку дитини (Вашингтон, США).
Місією фонду є забезпечення рівного доступу до якісної освіти всіх дітей з активним залученням сімей і місцевих громад в освітній процес. Місія ВФ «Крок за кроком» базується на цінностях відкритого демократичного суспільства, які включають у себе індивідуальний підхід у навчанні до кожної дитини, включаючи дітей з особливими потребами, дітей національних меншин, дітей-сиріт; рівний доступ і забезпечення умов для отримання якісної освіти для всіх дітей; активне залучення сімей та громади до освітнього процесу; розширення ролі школи як осередку розвитку місцевих громад. Реалізація місії фонду сприяє процесам демократизації та гуманізації системи освіти України.
З метою виконання місії з утілення демократичних цінностей у системі освіти України Фонд ініціює освітні проекти і програми спільно з Міністерством освіти та науки України, Інститутом спеціальної педагогіки АПН України, іншими державними та громадськими організаціями. В основу програм Фонду покладено демократичні цінності відкритого суспільства як передумова інтеграції України в європейську спільноту.
Так, у 2001 році Всеукраїнським фондом «Крок за кроком» спільно з Інститутом спеціальної педагогіки АПН України розроблено семирічну програму науково-педагогічного експерименту «Соціальна адаптація та інтеграція в суспільство дітей з особливостями психофізичного розвитку шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах», затверджену Міністерством освіти і науки України, що реалізується в освітніх закладах України.
Науково-педагогічний експеримент реалізується в рамках програми Фонду «Залучення дітей з особливими потребами», що розпочала свою діяльність із 1998 року. Програма спрямована на розробку ефективної моделі, яка дає можливість забезпечити успішне навчання дітей з особливими потребами в умовах загальноосвітньої школи за їх належної підтримки спеціалістами та батьками. Наукове керівництво експериментом здійснюється Інститутом спеціальної педагогіки АПН України.
Метою експерименту є розробка та реалізація механізму інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітні навчальні заклади, ранньої інтеграції цих дітей у соціальне середовище з урахуванням їх типологічних та індивідуальних особливостей. Експеримент поділено на три терміни: організаційний, експериментально-інформаційний та аналітично-узагальнюючий.
За час реалізації першого етапу експерименту у 2001-2002 рр. було розроблено програму та складено план дослідницької діяльності, затверджено склад учасників експериментальної роботи, розроблено програму підготовки вчителів/вихователів класів/груп інклюзивного навчання на 72 години та програму тренінгів на 18-36 годин. На базі чотирьох інститутів післядипломної освіти в Полтаві, Львові, Івано-Франківську та Білій Церкві реалізуються проблемно-тематичні курси. На базі експериментальних закладів освіти на постійній основі проходять тренінги. Для визначення критеріїв рівня розвитку дітей експериментальних класів/груп використовувалися стандарти «Крок за кроком» для класів/груп та педагогів, а також критерії рівня розвитку, які визначені в посібнику «Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі». Адаптовано форми спостережень за розвитком дітей 3-5-ти та 6-10-ти років, які використовуються в інклюзивних класах/групах. Було розроблено та видано посібники «Залучення дітей з особливими потребами в загальноосвітні класи», «Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі», «Як досягати змін».
Неля Токоренко, директор навчально-виховного комплексу школи-дитячого садка № 26 «Перші кроки», м. Полтава: «Підтримуючи ініціативу ВФ «Крок за кроком», Інституту спеціальної педагогіки Академії педагогічних наук України, наш заклад «Перші кроки» розпочав експериментальну діяльність. На сьогодні наш заклад опікується одинадцятьма дітьми з особливими освітніми потребами з різними медичними діагнозами, а це 4% від загальної кількості (7 учнів, 4 дошкільники).
Використовуючи форми спостереження, ми вивчаємо динаміку розвитку дитини та ступінь її досягнень в рамках інклюзивної освіти. Як результат командної роботи в закладі є відпрацювання двох типів залучення дітей з особливими потребами в інклюзивні класи та групи: часткове й повне. Коли діти з особливими освітніми потребами навчаються разом зі здоровими дітьми, у всіх них є рівні можливості досягти успіху. При цьому оцінюються конкретні досягнення дітей, незалежно від їх інтелектуального, фізичного, соціального та емоційного стану.
Наш напрацьований досвід показує, що діти з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних класах/групах, стали прихильніше ставитися до оточуючих, зріс їх інтерес до навчальної діяльності та спілкування, з'явилася мотивація до самоконтролю, стали частіше виявлятися почуття гордості за себе та продукт власної діяльності. Найбільш позитивно вплинуло залучення на соціально-емоційну сферу дітей з особливими освітніми потребами, розвиток їхньої творчості та фізичний розвиток. Закладом розроблено схеми аналізу занять, розклад занять зі спеціалістами, методичні рекомендації щодо проведення занять. Педагоги та спеціалісти закладу зазначають, що відбулися позитивні зміни в розвитку навчальних умінь і навичок, мистецькому та творчому самовираження дітей з особливими освітніми потребами. Кожна дитина за період «залучення» неодноразово пережила відчуття своєї значущості.»
Другий етап експерименту - експериментально-інформаційний (формуючий експеримент) - проходив у 2003-2005 рр. За цей час було розроблено методичні рекомендації для педагогічних працівників експериментальних шкіл з питань змісту та технологій інклюзивного навчання; підготовлено та апробовано методичні матеріали, посібники. На постійній основі здійснюються консультації наставників і фахівців, командами закладів освіти розробляються індивідуалізовані навчальні плани для дітей з особливими освітніми потребами. За цей час було створено сім ресурсно-тренінгових центрів, послугами яких можуть скористатись педагоги, батьки, представники громадських організацій, а також інші зацікавлені особи. Видано посібники «Розвиток модельних центрів інклюзивної освіти для дітей з особливими потребами», «Підготовка до школи дітей з особливими потребами в умовах сім'ї: поради батькам». Розділ «Інтегроване навчання» внесено до Закону «Про спеціальну освіту» і подано до відповідної комісії ВР України. Розроблено критерії та механізми оцінювання впливу експериментальної програми на його учасників, а також проведено дослідження впливу інклюзивної моделі освіти на учасників проекту.
Дані цього дослідження свідчать, що батьки дітей з особливими освітніми потребами переконані, що найсприятливішими умовами для виховання й навчання їхніх дітей є звичайні школи, де вони можуть успішно покращувати свої вміння та навички, товаришувати з ровесниками та почуватися в безпеці. Переважна більшість батьків почуваються активними учасниками проекту: вони самі часто є учасниками навчального процесу та постійно отримують інформацію про те, як можна навчати дитину вдома. Діти з особливими потребами стали частіше спілкуватися з ровесниками, вони не лише відгукуються на пропозиції здорових ровесників, а й часто самостійно ініціюють спільні справи, акти спілкування. Відбулися позитивні зміни в розвитку навчальних умінь і навичок, мистецькому та творчому самовираженні. Кожна дитина з особливими потребами за період перебування у проекті досягла власного прогресу залежно від особливостей її психічного розвитку, зокрема потенційної зони розвитку. (Звіт за результатами оцінювання впливу інклюзивної моделі освіти на дітей, батьків, учителів, педагогів та інших фахівців, ВФ «Крок за кроком», Київ, 2004.)
Любов Єрмак, директор загальноосвітньої школи № 34, м. Полтави: «У нашій школі навчається десять дітей з особливими освітніми потребами. Проблема забезпечення умов комфортного навчання цих дітей у школі є однією з проблем, над якою працює наш педагогічний колектив. Ми намагаємося через співпрацю з управлінням соціального захисту Октябрського РВК та відділом у справах сім'ї та молоді забезпечити їм максимально можливу соціальну підтримку з метою відпрацювання науково-обґрунтованих методів роботи з такими дітьми та їх батьками, а також зі здоровими дітьми. Наш заклад є експериментальним майданчиком.
Навчання дітей в інклюзивних класах здійснюється за навчальними планами, програмами, підручниками, посібниками, рекомендованими Міністерством освіти і науки України. Навчально-виховний процес в інклюзивних класах має корекційно-реабілітаційну спрямованість, діти отримують спеціальну допомогу безпосередньо у школі.
У ході експерименту команда нашої школи дійшла висновку, що залучення дітей з особливими потребами до загальноосвітніх навчальних закладів сприяє позитивним змінам професійних позицій педагогів, науковців, які займаються проблемами навчання та виховання дітей з нормальним розвитком, а також громадськості здійснити позитивний вплив на формування світогляду дітей в інклюзивних колективах.
Ми впевнені, що дослідження всіх проблем у ході експерименту сприятиме нагромадженню практичного досвіду у створенні оптимальних умов для інклюзивної освіти у класах загальноосвітніх шкіл із забезпеченням відповідної підтримки з боку фахівців, надання комплексної корекційної допомоги за місцем проживання родинам, що виховують дітей з особливостями психофізичного розвитку».
На даний час науково-педагогічний експеримент знаходиться на аналітично-узагальнюючому етапі, який триватиме до кінця 2007 року. За цей час буде поетапно вивчено вплив інклюзивної освіти на особистісний розвиток дітей; зроблено аналіз результатів і висновків проведеного моніторингу експериментальної роботи; оформлено звіт про підсумки експерименту, опис одержаних результатів; проведено аналіз та узагальнення експериментальних матеріалів, розроблено методичні рекомендацій, навчально-дидактичні посібники; підготовлено до друку наукові публікації за підсумками експерименту; сформульовано висновки та нормативи практичного застосування моделі інклюзивної освіти; розроблено положення про класи, групи інклюзивної освіти; проведено підсумкову конференцію за результатами експерименту.
У рамках програми «Інклюзивна освіта» Фондом було реалізовано проекти «Реалізація прав людини через рівний доступ до якісної освіти» (2001-2002 рр.), «Змінимо світ для дітей з особливими потребами - кроки до партнерства» (2002 р.), «Адвокатство батьків - обстоювання права на інклюзивну освіту для дітей з особливими потребами» (2003 р.), «Розвиток модельних центрів інклюзивної освіти для дітей з особливими потребами» (2003- 2005 рр.), «Створення ресурсних центрів для батьків дітей з особливими потребами» (2005-2007 рр.).
На сьогодні цю програму реалізують 20 експериментальних закладів освіти, які налічують 49 експериментальних класів/груп. 178 дітей з особливими освітніми потребами навчаються у класах/ групах інтегрованого навчання, на базі 4-х інститутів післядипломної освіти реалізуються проблемно-тематичні курси. 393 педагогічних працівників пройшли курс навчання за програмою «Залучення дітей з особливими потребами» (за даними ВФ «Крок за кроком»).
Процеси інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітні навчальні заклади набудуть значного поширення і стануть успішними за умови зміни ставлення в суспільстві до цих дітей та до ідеї інклюзії, покращення матеріального забезпечення системи освіти, здійснення необхідної фахової підготовки майбутніх педагогів і проведення їх масової перепідготовки.
Корекційно-розвивальна програма індивідуальних занять з дітьми з ДЦП та ЗПР
«Долоньки надії»
Зміст занять
Вправа «Привітання»
Мета: створення позитивного емоційного
настрою, атмосфери довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження.
Доброго ранку, сонце
привітне,
Доброго ранку, небо
блакитне,
Доброго ранку, небесні
пташки,
Я вас вітаю, люблю,
поважаю,
Бо ми живемо у ріднім
краю.
Доброго ранку всім,
І дорослим, і малим.
Вправа
для розвитку моторики
Мета: розвиток
дрібної моторики.
Дітям пропонують
покласти обидві руки на стіл. Одну, праву, стискають у кулак, а інша, ліва, – лежить
вільно. По команді положення рук змінюється: тепер навпаки, ліву стискають у
кулак, а права – вільна. Поступово темп прискорюється. Вправу краще виконувати
під музику.
Вправа «Килимок» (Додаток А)
Мета: розвиток мислення.
Кожній дитині потрібно
дати аркуш паперу, на якому зображені кружечок жовтого кольору, трикутник
зеленого кольору, квіточка червоного кольору й окремо латочки таких самих кольорів
і форми.
Завдання: знайти латочку
до кожного килимка, розповісти, якої вона форми і кольору.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Психолог
роз’яснює дитині суть щоденника: «В ньому після кожного заняття ми
будемо записувати що ти сьогодні робив, чого ти сьогодні навчився, як тобі було
сьогодні на занятті, чи отримав ти сьогодні приз. Цей щоденник буде для тебе
картою, в яку ти зможеш подивитися і дізнатися, чого ти вже навчився».
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог підкреслює успіхи дитини.
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа «Привітання»
Мета: створення позитивного емоційного настрою, атмосфери
довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження.
Сьогодні у нас незвичайний урок,
Сьогодні ми зробимо ще один крок
В країну цікаву, в країну чудову,
Де наша уява чекає нас знову.
Тож мерщій рушаймо в путь,
Щоб у неї зазирнуть.
Цікаві вправи для «слухняних»
пальчиків
Мета: розвиток
дрібної моторики.
Вправа
«Пальчикова сім’я» діти розгинають зігнуті в кулак
пальці, починаючи з великого та примовляючи:
-
Оцей пальчик –
наш дідусь,
-
А оцей – бабуся,
-
Оцей пальчик –
наш татусь,
-
А оцей – мамуся,
-
Ну а цей маленький,
-
Їх синочок гарненький.
Вправа «Яка рука?» (додаток Б)
Мета: розвиток мислення та уваги.
Потрібно:
1. визначити, якою рукою дівчинка тримає прапорець;
2. в якій руці дівчинка тримає кулю;
3. на якій нозі стоїть хлопчик ;
4. якою рукою дівчинка тримає ручку.
Вправа «До чого відноситься?» (додаток В)
Мета:
Узяти картинки із зображенням пори року і картинки із
зображенням таких предметів: саней, лиж, човна тощо. Дитина має назвати предмет
і підкласти до картинок із відповідною порою року.
Вправа «Добери відповідну
пелюстку» (додаток Г)
Мета: вміння розрізняти кольори, форму співвідносити їх між собою
Перед дитиною кладуть картку із зображенням
декількох квіток (ромашка, волошка, мак, соняшник), у кожної з яких бракує
однієї пелюстки. Вони додаються окремо. Запропонувати дитині знайти їхню квіточку з урахуванням
кольору і форми.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик.
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа - привітання.
Мета: створення позитивного емоційного
настрою, атмосфери довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження.
Я всміхаюсь сонечку:
„Здрастуй золоте!”
Я всміхаюсь квіточці,
Хай вона цвіте
Всміхаюсь дощику:
„Лийся, мов із відра!”
І тобі всміхаюся,
Зичу
я добра
Цікаві вправи для «слухняних» пальчиків
Мета: розвиток дрібної моторики.
«Пальчикова сім’я» діти розгинають зігнуті в кулак
пальці, починаючи з великого та примовляючи:
-
Оцей пальчик - наш дідусь,
-
А оцей - бабуся,
-
Оцей пальчик - наш татусь,
-
А оцей - мамуся,
-
Ну а цей маленький,
-
Їх синок гарненький.
«Пальчики
вітаються»: 1-й варіант - кожним
пальчиком по черзі торкнутися до великого пальця, далі зібрати пальці в пучечок
спочатку на одній руці, потім на другій, потім на обох одночасно;
2-й варіант - скласти руки долонями одна до одної, торкнутися великими
пальцями один до одного, вказівними і т. д., потім усіма одночасно.
«Діти
бігають» - пальці як у попередній вправі,
але тепер їх поставити на стіл і «побігати» спочатку однією рукою, потім іншою,
потім обома.
«Окуляри» - утворити
два кола з великих та вказівних пальців, з'єднати їх.
«Розмова» - стиснути пальці в кулаки, великі
витягнути вгору, звести їх. Всі ці вправи можна поєднати вибудувавши логічну
послідовність, що буде сприяти розвитку уяви дітей. Краще зробити це на другому
занятті.
Вправа «Накладені малюнки» (див. додаток Д)
Мета: корекція
сприймання, уваги.
Хід
вправи: дітям пропонуються малюнки з
зображенням контурів предметів накладених один поверх одного. Дитині необхідно
назвати предмети, які зображені та обвести їх по контуру:
1-й варіант - зображення повинно бути не більше двох на одному малюнку;
2-й варіант - декілька;
3-й варіант - далі це можуть бути вивчені за програмою букви, цифри;
4-й варіант - пізніше можна запропонувати дітям здійснити класифікацію за
родовими ознаками: згрупувати зображені предмети за спільною ознакою (овочі,
фрукти, посуд, інструменти і т. д.)
Дидактична гра з
мильними кульками (кульки видуваються на розкриті долоньки дитини та
пропонується дитині стисканням пальців в кулачок спіймати кульку))
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник смайлик.
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа - привітання.
Мета: створення позитивного емоційного
настрою, атмосфери довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження.
Я всміхаюсь сонечку:
„Здрастуй золоте!”
Я всміхаюсь квіточці,
Хай вона цвіте
Всміхаюсь дощику:
„Лийся, мов із відра!”
І тобі всміхаюся,
Зичу
я добра
Гра «Розклади
Фігури» (додаток З)
Мета:
Гра складається
із 24 карток (8x6 см) із
зображенням геометричних фігур чотирьох видів, чотирьох кольорів (сині,
червоні, зелені, жовті), великого і маленького розміру.
1-й варіант. Мовчки розкласти фігури в
купки: спочатку в 3 купки відповідно до форми, потім у 3 купки відповідно до
кольору.
2-й
варіант. Покласти
на стіл будь-яку картку з фігурою, дитину попросити викласти картку з фігурою,
відмінною тільки однією ознакою. Наприклад: якщо маленьке червоне коло, то
дитина має покласти велике червоне коло або маленький червоний квадрат тощо
Вправа «Півень» (Додаток Ж)
Мета: розвиток дрібної моторики рук.
Кожній дитині потрібні:
простий олівець, аркуш паперу із зображенням півня.
Завдання: обвести малюнок
і розфарбувати його.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник смайлик.
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа - привітання.
Мета: створення позитивного емоційного
настрою, атмосфери довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження.
Я всміхаюсь сонечку:
„Здрастуй золоте!”
Я всміхаюсь квіточці,
Хай вона цвіте
Всміхаюсь дощику:
„Лийся, мов із відра!”
І тобі всміхаюся,
Зичу
я добра
Цікаві вправи для «слухняних»
пальчиків
Мета: розвиток дрібної моторики
«Дім» - підняти
руки вгору долонями одна до одної, розташувавши пальці горизонтально, з'єднати
кінчики середнього та безіменного пальців обох рук.
«Прапорці» - усі пальці з'єднати разом, крім
великого, який виправити вгору.
«Стіл» - одну руку стиснути в кулак, на
неї зверху покласти іншу долоню.
«Стілець» - одну руку
стиснути в кулак, долоню іншої приставити до неї вертикально.
«Крісло» - одну руку
стиснути в кулак, ледь зігнуту долоню іншої приставити горизонтально, великий
палець загнутий всередину (дідусь відпочиває)
Вправа-гра
«Скажи, що в тебе в руці»
Мета: діагностика та розвиток тактильних відчуттів.
Хід
вправи: дитині зав'язують очі і на
простягнуту долоню кладуть маленький предмет (ґудзик, монету, батарейку,
горішок, каштан і т. д.) коли дитина не може назвати предмет відразу, їй
дозволяють помацати його пальцями.
Вправа
«Сховані малюнки»:
2-й варіант - (хід гри дивись заняття (1-2) дитині можна запропонувати новий
комплект малюнків, або ж зображення вже вивчених букв та цифр.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Ритуал
закінчення заняття.
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог
підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа - привітання.
Мета: створення позитивного емоційного
настрою, атмосфери довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження.
Треба вміння і охоти,
Щоб узятись до роботи,
До завдань беремось сміло,
Є бажання – буде діло!
Цікаві вправи для «слухняних» пальчиків
«Собака» - з'єднати великий, середній та безіменний пальці, вказівний та мізинець
підняти вгору
«Коза» - підняти догори вказівний та мізинець
«Кінь» - вказівний палець виставлений
вперед, решта біжать по столу
«Ліс» - руки стоять ліктями на столі,
пальці розчепірені якомога ширше. Рухати кистями рук, імітуючи дерева, гілля
яких хитає вітер
«Зайчик» - великим пальцем притиснути до долоні безіменний та мізинець, вказівний та
середній розправлені, поворушити ними. Спочатку однією рукою показати «зайчика»
потім іншою, потім обома одночасно.
Вправа
«Знайди таку, як у мене»
Мета: корекція
уваги, сприймання.
Хід
вправи: кожній дитині дається аркуш
паперу з зображенням геометричних фігур. Педагог показує геометричну фігуру і
пропонує знайти таку ж на своєму аркуші.
Вправа
«Четвертий зайвий» (дивись додаток К)
Мета: корекція здатності до узагальнення.
Хід
вправи: педагог пропонує дітям малюнок з
зображенням 4-5 предметів, один з яких не має
спільної суттєвої ознаки, характерної для решти. Необхідно визначити зайвий
предмет та обґрунтувати свій вибір.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета: розвиток
навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та самооцінювання (помічати і радіти своїм успіхам).
Ритуал
закінчення заняття.
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог підкреслює успіхи дитини, наклеює в
щоденник самайлик
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа - привітання.
Мета: створення позитивного емоційного
настрою, атмосфери довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження.
Я всміхаюсь сонечку:
„Здрастуй золоте!”
Я всміхаюсь квіточці,
Хай вона цвіте
Всміхаюсь дощику:
„Лийся, мов із відра!”
І тобі всміхаюся,
Зичу
я добра
Цікаві
вправи для «слухняних» пальчиків
«Собака» - з'єднати великий, середній та безіменний пальці, вказівний та мізинець
підняти вгору
«Коза» - підняти догори вказівний та мізинець
«Кінь» - вказівний палець виставлений
вперед, решта біжать по столу
«Ліс» - руки стоять ліктями на столі,
пальці розчепірені якомога ширше. Рухати кистями рук, імітуючи дерева, гілля
яких хитає вітер
«Зайчик» - великим пальцем притиснути до долоні безіменний та мізинець, вказівний та
середній розправлені, поворушити ними. Спочатку однією рукою показати «зайчика»
потім іншою, потім обома одночасно.
Вправа
«Впізнай букву на дотик»
Мета: розвиток
тактильних відчуттів, уяви.
Хід
вправи: дитині зав'язують очі і
пропонують на дотик з пластикових букв впізнати букву чи знайти задану
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Так чи
ні?»
Мета: розвиток мислення.
Буває так чи ні? Скажи,
які фрази правильні, а які ні. Поясни, чому?
—Потяг летить у небі.
—Вовк блукає лісом.
—Яблуко солоне.
—Людина в`є гніздо.
—Кіт гуляє на даху.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина сама розповідає, що відбувалося на
занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог
підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа «Привітання»
Мета: створення позитивного емоційного настрою, позитивної
та довірливої атмосфери, зняття напруження
Усміхнись усім довкола
Небу, сонцю, квітам…
І тоді обов'язково буде день привітним.
Цікаві завдання для «слухняних»
пальчиків
Мета: розвиток дрібної моторики
«Квіти» - руки у вертикальному положенні, долоні одна до одної, пальці розведені
(гребінці, тюльпан): «Ось червоні квіточки розкривають пелюстки, вітерець
повіває, пелюсточки коливає, вже червоні квіточки, закривають пелюстки,
голівками хитають, тихенько засинають...
«Коріння» -
притиснути руки тильним боком, опустивши пальці вниз.
«Бджілка» - всі пальці, окрім вказівного,
великим притиснуті до долоні. Колові рухи вказівним пальцем однієї руки, потім
іншої, потім обома одночасно.
«Павучок» - всі пальці біжать по столу.
Дидактична гра
«Наведи лад»(Додаток П)
Мета:
розвивати увагу
пам’ять, процеси мислення,
цілеспрямованість, вміння досягати
мети.
Матеріал: картинки 6 х 6 із
зображенням (овочів, фруктів,
іграшок).
Хід
гри: психолог
пропонується дітям навести
лад і поскладати
картинки відповідно по
групам овочі до
овочів, фрукти до
фруктів, іграшки до
іграшків.
Вправа «Обведи по
контуру та розмалюй» (Додаток
М)
Мета: розвивати дрібну мускулатуру
пальців рук, рівень
саморегуляції.
Матеріал:
Психолог пропонує
дітям обвести по
контуру предметні малюнки,
розфарбувати їх і
назвати, що вийшло
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам)
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог
підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вітання
Мета: створення позитивної атмосфери, зняття емоційного
напруження
Доброго ранку! Доброго дня!
Треба вітатись чемно щодня.
Усмішку людям треба давати
Доброго ранку! – всіх привітати.
Цікаві завдання для «слухняних»
пальчиків
Мета: розвиток дрібної моторики
«Птахи
летять» - пальці розставлені, рухи кистями
рук вгору-вниз.
«Криничка» - стиснути пальці в кулак, залишивши вгорі отвір.
«Пташка
п'є воду» - однією
рукою зробити «криничку», а іншою «пташку», яка п'є воду: пальці стиснути в
кулак, виставивши вказівний палець.
«Гніздо» - пальці
разом, злегка зігнути та притиснути ребрами долонь одна до одної.
«Сонечко» - руки
підняті вгору, пальці розставлені.
Дидактична гра
«Хто живе у
лісі?»
Мета: учити дитину упізнавати і називати диких тварин; розвивати зорову та
слухову пам’ять, мислення, мову.
Матеріал: картинки із зображенням
диких тварин (вовка, лисиці,
білочки, зайця, ведмедя,
їжачка).
Хід
гри: психолог загадує
загадки та показує
зображення тварин. Дитина відгадує
загадку.
·
У пору
холодну - ходить
злий, голодний.
Сіру шубу
має, зайців полюбляє.
(вовк)
Запитання до
дітей: який
вовк? (сірий, лахматий,
великий, сердитий, злий).
А як ми
назвемо вовка ласкаво?
(Вовчик).
·
Це красуня
непроста, вона хитра
та руда,
Має хутро
золотаве, і розумна,
і лукава. (лисиця)
Запитання : яка
лисиця? (руда, хитра,
пухнаста). Як ми
можемо назвати лиску
ласкаво? (лисичка, лисонька).
·
Пухнаста, маленька,
руденька, жвавенька.
Прудкі стрибають
ніжки, гриби їсть
та горішки. (білка)
Запитання : яка
білка? (руда, прудка,
маленька, пухнаста). Як ми
її назвемо ласкаво?
(білочка).
·
Я маленький
і вухатий
У літку
я сіренький, зимою
білуватий
Я стрибаю,
я тікаю,
Дуже куций
хвостик маю. (заєць)
Запитання: який заєць? (сірий,
білий, швидкий, боязливий).
Як ми можемо
назвати зайця ласкаво?
(зайчик).
·
Клишоногий та
великий,
Дуже сильний
звір цей дикий.
Через ліс
іде вперед,
Дуже
– дуже любить мед.
(ведмідь)
Запитання : який
ведмідь? (великий, сильний,
бурий.клишоногий). як ми
назвемо ведмедя ласкаво?
(ведмедик).
·
Між листям
та голками
По лісових
доріжках
Біжить клубок
з голками
На коротеньких
ніжках
Запитання : який
їжак? (колючий, кругленький,
маленький, працьовитий). Як
ми назвемо їжака
ласкаво? (їжачок)
Вправа «Продовжи ряд
за пунктирною лінією» (додаток М)
Мета: розвивати дрібну мускулатуру
пальців рук, рівень
саморегуляції.
Матеріал:
Психолог пропонує
дітям продовжити ряд за пунктирною
лінією.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог
підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вітання
Мета: створення позитивного емоційного настрою, атмосфери
довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження
Вітерець гуляв у полі
зазирнув до нас у клас
Хоче знати – що у школі?
Чи хороші справи в нас?
Вітерець! В нас все гаразд.
Прилітай іще до нас!
Цікаві завдання для «слухняних»
пальчиків
Мета: розвиток дрібної моторики
Раз, два, три, чотири, п'ять (розігнути по-черзі)
Вийшли пальчики гулять. (розставити пальці)
Оцей пальчик гриб знайшов (загнути великий палець),
Оцей - чистив (загнути вказівний),
Цей - варив (загнути середній),
Цей - порізав ( загнути
безіменний),
Ну а цей всіх пригостив (загнути мізинець).
Дидактична гра
«Упізнай тваринку за
описом»
Мета: удосконалювати знання дітей про
свійських тварин; учити знаходити картинки за описом; розвивати увагу, пам’ять,
мислення, цілеспрямованість.
Матеріал: предметні картинки зі свійськими
тваринами.
Хід гри: психолог пропонує дітям знайти ту
тварину, яку він опише, наприклад:
«Ця тварина має голову, вушка, гострі зуби, тулуб, ноги, хвіст. Вона охороняє будинок, любить гризти кістки.»
«Ця тварина має голову, вушка, гострі зуби, тулуб, ноги, хвіст. Вона охороняє будинок, любить гризти кістки.»
Дитина
виходить і знаходить картинку з собакою, показує її та
називає.
Дидактична гра
«Будь уважним»
Мета:
розвивати фонематичний
слух, увагу, мислення.
Хід
гри: діти
слухають плутанину та
розповідають, що в ні
було неправильно і
які слова «заблукали».
Корова мукає:
«Ко – ко! Дам всім
дітям молоко!»
Киця каже:
«Гав – гав – гав! Я ганяла
з ганку гав!»
Лоша ірже:
«Мур – мур – мур. Їсти я піду до
кур!»
Ну, а
песик каже: «Бе – е – е!
Курки клюнуть там
тебе!»
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина сама
розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог підкреслює успіхи дитини, наклеює в
щоденник самайлик
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Привітання
Мета: створення позитивного емоційного настрою, атмосфери
довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження
Сьогодні
поїдемо ми за знаннями
Кмітливість
візьмемо в дорогу із нами.
Фантазія
може в путі знадобитись
Багато
всього нам ще треба навчитись.
Цікаві завдання для «слухняних»
пальчиків
Мета: розвивати дрібну моторику
Оцей пальчик хоче спати,
А цей пальчик уже ліг,
Оцей пальчик лиш здрімнув,
А оцей - уже заснув.
Оцей міцно - міцно спить,
Тихо-тихо, не шуміть!
Сонце вранці зійде,
Ранок ясний прийде.
Будуть пташки щебетати,
Будуть пальчики вставати.
Дидактична гра
«Назви малятко, маму й татка»
Мета: вправляти в
правильному називанні свійських
тварин та їхніх
дитинчат; розвивати слухову пам’ять, мислення, мову;
закріплювати навички ловлі
та кидання м’яча.
Матеріал: м’яч.
Хід гри:
психолог кидає м'яч
дитині і називає
тварин, дитина називаючи
дитинчат цих тварин
вертає м'яч психологу.
Кіт –
кішка - … (кошеня);
Пес –
собака - … (цуценя);
Бик –
корова - ... (теля);
Баран
– ягничка - … (ягня);
Цап –
коза - … (козеня);
Кінь
– кобила - … (лоша).
Дидактична гра
«Хто де живе?»
(додаток Н)
Мета: учити дітей розрізняти та
називати диких та свійських тварин; класифікувати їх, розвивати
мовлення, пам’ять, увагу; виховувати любов до природи.
Матеріал: набори іграшок або
картинок: «Свійські тварини», «Дикі тварини»; зображення лісу
та сільського подвір’я.
Хід гри: психолог пропонує дітям узяти іграшку або
картинку із зображенням
тваринки, назвати її та «оселити» її там, де вона живе. Якщо це дика
тварина, то дитина ставить іграшку біля зображення лісу, а якщо свійська — біля будинку бабусі
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
.
Дитина сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона
задоволена.
Психолог
підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа «Привітання»
Мета:
створити позитивно-емоційну атмосферу
під час заняття,
розвивати вербальний спосіб
спілкування.
У гості
до діток завітала
Сніжиночка. Вона вітається
з всіма дітками
а діти з
нею (спочатку очима,
а потім і
словами).
Сніжиночка спускалася
Із хмароньки
на став,
Та дівчинці
(хлопчику) попалася –
Присіла на
рукав.
Запитання до дитини :
яка зарас пора
року? Коли настає
зима на дворі
стає все білим.
Чому? Погляньте у
вікно. Що вкрив
сніжок?
Цікаві завдання для «слухняних»
пальчиків
Мета: розвиток дрібної моторики
«Хто приїхав?» (болгарська гра).
Скласти долоні разом
Хто приїхав? (плескати кінчиками великих пальців)
Ми, ми, ми! (плескати кінчиками усіх пальців)
Тату, тату, чи це ти? (великі)
Так, так, так! (вказівні)
Мамо, мамо, чи це ти? (великі)
Так, так, так! (середні)
Братику, чи це ти? (великі)
Так, так, так! (безіменні)
Ах, сестричко, а це ти? (великі)
Так, так, так! (мізинці)
Всі ми разом, так, так, так! (усі разом).
Дидактична гра
«Добери слово» (додаток В)
Мета: розвивати пам’ять,
мислення, спостережливість, мовлення.
Матеріал:
зображення пори року
зими.
Хід гри:
психолог ставить запитання,
а дитина
дає
відповідь:
·
Зима яка?
(холодна, сніжна, морозяна,
біла, сувора)
·
Сніг який?
(холодний, білий, мокрий,
блискучий, пухнастий)
·
Небо взимку
яке? (сіре, похмуре,
хмарне, сумне)
·
Сонце зимою
яке? (світить та не гріє,
рідко з’являться)
·
Намети які?
(високі, як гори;
білі, великі)
·
Вітер взимку
який? (холодний, крижаний,
сильний)
Запропонувати дитині
повторити чистомовки
Мета:
розвиток мовлення
·
МА
– МА – МА – вже прийшла зима;
·
НІГ
– НІГ – НІГ – падає пухнастий сніг;
·
РОЗ
– РОЗ – РОЗ – заморозив все мороз;
·
ІД
– ІД – ІД – обережно на дорозі
лід.
Дидактична гра
«Назви одним словом»
(додаток П)
Мета:
вчити добирати узагальнююче
поняття; розвивати пам’ять,
мислення, увагу, мовлення.
Матеріал: картинки із
зображенням груп предметів (іграшки,
посуд, одяг, меблі).
Хід гри:
запропонувати дитині розглянути
малюнки і назвати
одним словом тевсе
те, що зображено
в окремих рядочках.
Вправа «Обведи по
контуру та розмалюй» (додаток М)
Мета: розвивати дрібну мускулатуру
пальців рук, рівень
саморегуляції.
Матеріал: психолог пропонує дітям
обвести по контуру
предметні малюнки, розфарбувати
їх і назвати,
що вийшло.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина сама розповідає, що відбувалося на
занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог підкреслює успіхи дитини, наклеює в
щоденник самайлик
Ритуал
закінчення заняття
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Мета: створення позитивного емоційного настрою, атмосфери
довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження
Сьогодні у нас незвичайний урок,
Сьогодні ми зробимо ще один крок
В країну цікаву, в країну чудову,
Де наша уява чекає нас знову.
Тож мерщій рушаймо в путь,
Щоб у неї зазирнуть.
Вправа
для «слухняних» пальчиків.
Мета: розвиток дрібної моторики.
Хід
вправи:
Ми
старались , ми трудились
Навіть
пальчики стомились.
Втому
з пальчиків струсили,
Стисли
в кулачок щосили.
У
замочок їх замкнули
І до
сонця потягнулись
Дидактична гра
«Назви і покажи» (додаток П)
Мета: визначити обсяг
активного (пасивного) словникового
запасу, розвивати
пам’ять, мислення, увагу.
Матеріал: предметні
картинки із зображенням
одягу та взуття.
Хід
гри: запропонувати
дітям розглянути картинки,
назвати і показати
ті зображення, які
належать до заданого
видового поняття (одяг,
взуття).
Дидактична гра
«Що зникло?» (додаток П)
Мета:
розвивати увагу, пам’ять,
активізувати процеси переводу
слів з пасивного
словника до активного.
Хід
гри: психолог
виставляє на столі
чотири – п’ять предметних картинки
із зображенням одягу,
пропонує дитині назвати
їх та запам’ятати.
Потім діти заплющують
очі, а психолог
ховає один з
чотирьох предметів. Діти
відкривають очі та
називають одяг, який
зник.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
.
Дитина сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона
задоволена.
Психолог
підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Привітання
Мета: створення позитивного емоційного настрою, атмосфери
довіри та доброзичливості, зняття емоційного напруження
Доброго ранку! Доброго дня!
До школи прийшли здобувати знання.
Лінь залишаємо вдома,
Працюємо, не знаючи втоми.
Цікаві завдання для «слухняних»
пальчиків
Мета: розвиток дрібної моторики
У
схованку пальці грали
Та
голівоньки ховали
Ось
так, ось так,
Так
голівоньки ховали
Дидактична гра
«Наведи лад»
Мета:
розвивати увагу, мислення,
зосередження, цілеспрямованість.
Матеріал:
предметні картинки із
зображенням одягу, іграшки
та меблів.
Хід
гри: психолог
пропонується дітям навести
лад і поскладати
картинки відповідно по
групам одяг до
одягу, іграшки до
іграшок, а меблі
до меблів.
Дидактична гра
«Назви одним словом»
(додаток П)
Мета:
вчити добирати узагальнююче
поняття; розвивати пам’ять,
мислення, увагу, мовлення.
Матеріал: картинки із
зображенням груп предметів (іграшки,
посуд, одяг, меблі,
взуття).
Хід гри:
запропонувати дитині розглянути
малюнки і назвати
одним словом все
те, що зображено
в окремих рядочках.
Вправа «Будинки»
(додаток Р)
Мета: розвивати зосередженість, пам’ять,
мислення, спостережливість, мовлення.
Матеріал: картинки із
зображенням
багатоповерхового будинку та
маленької хатинки..
Психолог проводить
бесіду з дітьми
за малюнками, розташованими
на дошці. Спочатку
діти бачать зображення
одноповерхового будинку.
Запитання до дитини : що зображено
на дошці? (будинок,
дім, хатинка). Який
він? (маленький красивий,
дерев’яний). Що є в будинку?
(вікна, двері, дах,
димар…). Скільки вікон
у будинку? (одне).
На дошці
з’являється поруч із
попереднім зображенням зображення
багатоповерхового будинку. Психолог
пропонує дітям порівняти
їх.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог
підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик
Ритуал закінчення
заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа
- привітання
Мета: створення позитивного емоційного
настрою, атмосфери довіри та
доброзичливості,
зняття емоційного напруження.
Я з
тобою вітаюся:
Доброго
тобі дня!
Щиро
усміхаюся,
Радості
зичу я,
Ти
мені у відповідь усміх подаруй,
Для
людей привітності зовсім не шкодуй
Хід
заняття: психолог
вітається з дитиною по особливому - „мізинчик
до
мізинчика”.
Пальчикова
гімнастика:
Мета:
розвиток дрібної
моторики.
Хід
вправи:
Наш
найменшенький Мізинчик
Плаче,
плаче, плаче…
Безіменний
не вгадає,
Що
усе це значить.
А
Середній – той поважний,
Слухати
не хоче.
Вказівний
пита Мізинця:
Хочеш
їсти, хлопче? -
А
Великий із кімнати
Вже
несе горішки,
Каже:
- Плакати не треба,
На
поїж хоч трішки!
Кисть
руки стиснути в кулачок. По черзі розгинати пальці, починаючи з мізинця.
З
останньою фразою великим пальцем і мізинцем торкатися один одного
Дидактична гра
«Порівняймо» (додаток Р)
Мета: розвивати пам’ять,
мислення, спостережливість, мовлення.
Матеріал: картинки із
зображенням
багатоповерхового будинку та
маленької хатинки..
Хід гри:
діти за допомогою
психолога дають порівняльну
характеристику будинкам:
·
Один будинок
маленький, а інший …
(великий).
·
Один будинок
низенький, а інший …
(високий).
·
В одному
будинку одне віконце,
а в іншому …
(багато).
·
В одному
будинку є димар,
а в іншому …
(немає).
·
В одному
будинку немає під’їздів,
а в іншому …
(є).
·
Один будинок
із дерева, а
інший із … (цегли).
·
Маленький будинок
збудували швидше, а
великий … (довше).
Гра
„Нісенітниці”
Мета: розвивати кмітливість, спостережливість,
дискурсивне мовлення
1.
Запропонувати знайти неточності у суджені
дорослого, пояснити:
·
Коли людині весело, вона плаче.
·
Мама прибрала, і стало брудно.
·
Чим більше продуктів у сумці, тим вона
легша.
·
Після сніданку лягають спати.
2.
Показати дітям по черзі декілька
картинок із нісенітницями. Запропонувати визначити, у чому полягає безглуздість
кожної картинки.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог
підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа
- привітання
Мета: створення позитивного емоційного
настрою, атмосфери довіри та
доброзичливості,
зняття емоційного напруження.
Усміхнись
усім довкола:
Небу,
сонцю, квітам, людям
І
тоді обов’язково
День
буде привітним.
Вправа
„Пальчики”
Мета:
розвиток дрібної
моторики.
Хід вправи: дитині пропонується переплести пальці рук покладених на
коліна таким чином, щоб
залишилися вільними тільки великі пальці. За командою „Почали” дитина повинна повільно
обертати великі пальці один навколо одного з постійною швидкістю та в одному напрямку, стежачи за тим, щоб
вони не торкались один
одного. За командою „Стоп” вправа припиняється. Після цього за командою „Почали” дитина продовжує
обертати великі пальці один навколо одного в протилежному напрямку. Напрями обертання необхідно
змінювати.
Дидактична гра
«Назви предмети»
Мета:
розвивати увагу, пам’ять,
активізувати процеси переводу
слів з пасивного
до активного словника.
Матеріал:
предметні картинки із
зображенням посуду.
Хід
гри: психолог
виставляє на столі
картинки із зображенням
посуду та
пропонує дітям уважно
їх розглянути і
показавши назвати, що
зображено на картинках.
Запитання до
дітей: який
посуд зображений на
малюнках? Коли його
використовують?
Дидактична гра
«Яка група предметів
зникла?»
Мета:
розвивати увагу, пам’ять,
активізувати процеси переводу
слів з пасивного
до активного словника.
Матеріал:
чотири картинки із
зображенням окремих групп
предметів (посуду,
меблів, одягу, електроприладів).
Хід
гри: психолог
виставляє на столі
чотири картки із зображенням
посуду, меблів,
одягу та електроприладів, пропонує
дитині уважно розглянути предмети
на кожній картці
та назвати їх
одним словом і запам’ятати. Потім
діти заплющують очі, а психолог
ховає один з
чотирьох груп предметів.
Діти відкривають очі
та називають, яка
група зникла.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог підкреслює успіхи дитини, наклеює в
щоденник самайлик
Ритуал закінчення
заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
Вправа
- привітання
Мета: створення позитивного емоційного
настрою, атмосфери довіри та
доброзичливості,
зняття емоційного напруження.
Здрастуй,
милий друже !
Йди
сюди мерщій.
Гру
хутенько починаймо,
Один
одного вітаймо.
Руку
дружби простягни,
І
заняття розпочни.
Хід
вправи: психолог
вітається з дитиною, торкаючись одне до одного плечем.
Торкається легенько, з любов’ю, ніжністю
Цікаві завдання для «слухняних»
пальчиків
Мета: розвиток дрібної моторики:
У
схованку пальці грали
Та
голівоньки ховали
Ось
так, ось так,
Так
голівоньки ховали
Дидактична гра
«Підбери чашки до
блюдець»
Мета:
розвивати увагу, мислення,
зосередження.
Матеріал:
плоскі картинки із
зображенням чашок та блюдець
різних кольорів або
набір кольорового посуду
(чашок та блюдець).
Хід
гри: психолог
пропонується дітям підібрати
чашки до блюдець
за кольором і
назвати та показати
якого кольору посуд.
Гра „Плутанина”
Перед
початком гри з дітьми слід обговорити значення слова „плутанина”. Далі беремося
за пошук „заплутаних” слів. Пояснити послідовність гри: слухати уважно,
визначати в реченні слова, що „заплутались” або помінялися місцями, і
виправляти помилки.
·
На бурульці висить дах.
·
На сонці сяє небо.
·
Телевізор дивиться маму.
·
Мишка зловила кішку.
·
На котлеті лежить тарілка.
·
Газета читає тата.
·
У рибі плаває море.
·
По машині їде дорога.
Рефлексія
Ось заняттю вже майже кінець.
Ти був справжній молодець!
Що сподобалось – хвалися,
Засмутило – пожалійся.
Хід проведення.
Психолог дає можливість дитині висловитися про те,
що їй сподобалося чи не сподобалося на занятті. Відмічає її успіхи, хвалить,
зацікавлює до нового заняття.
Вправа «Щоденник
занять».
Мета:
розвиток навичок самоаналізу, формування позитивного самосприйняття та
самооцінювання (помічати і радіти своїм
успіхам).
Дитина
сама розповідає, що відбувалося на занятті, що вдалося і чим вона задоволена.
Психолог
підкреслює успіхи дитини, наклеює в щоденник самайлик
Ритуал
закінчення заняття.
Мета: усвідомлення закінчення спілкування.
Дитина
прощається з психологом з дотриманням зорового контакту.
ПАЛЬЧИКОВI" IГРИ ДО СКАРБНИЧКИ
Пальчикова гра 1
Перший пальчик - наш дiдycь,
Другий пальчик - то бабуся,
Третій пальчик - наш татусь,
А четвертий - то матуся,
А мізинчик - наш малюк,
Biн сховався тут.
(Показуємо на пальчик та кажемо: „перший пальчик...", i продовжуємо гру, загинаючи кожен пальчик).
Задрімав мізинчик трішки,
Безіменний - стриб у ліжко,
А середній там лежить,
Вказівний давно вже спить.
Вранці вci вони схопились враз -
В дитсадочок бігти час.
(По черзі загинаємо пальчики до долоні. Потім великим пальцем торкаємося всіх інших - „будимо". Розкриваємо всі пальці „враз").
Пальчикова гра 2
На роботу
Старший встав - не лінувався.
Вказівний за ним піднявся -
Розбудив сусід його.
Той - свого, а той свого.
Встали вчасно вci брати -
На роботу треба йти.
(Стиснути пальчики в кулачок. По черзі розгинати їх, починаючи з великого. А зі словами: „Встали вчасно вci..." широко розставати nальцi).
Пальчикова гра3
Доброго ранку
Доброго ранку, сонце привітне!
Доброго ранку, небо блакитне!
Доброго ранку, у небі пташки!
Доброго ранку тобі i мeнi!
(Пальцями правої руки по черзі „вітатися" з пальцями лівої руки, торкаючись один до одного кінчиками).
Пальчикова гра 4
Спечем хлібчик
Спечем, спечем хлібчик
Дітям на обiдчик.
Найбільшому - хліб місити,
А тобі - воду носити,
А тобі - в печі палити,
А тобі - дрова рубати,
А малому - замітати.
Тільки хліба напекли - танцювати почали.
Це робота не легка - витинати гопака.
(Розгинаємо пальчики, починаючи з великого. Імітуємо пальчиками танок).
Пальчикова гра 5
Пташенята в гнiздi
Полетіла пташка-мати
Малюкам жуків шукати.
А малята не літають -
Із гніздечка виглядають.
(Bci пальці правої руки обхопити долонею. Утворити „гніздо". Коли ворушити пальцями правої руки, створюється враження, що у „гнiздi" живі пташенята).
Пальчикова гра Kвіткa
Сяє сонечко привітне -
Kвіткa з пуп‘янки розквітне.
(Пучки пальців обох рук зімкнути. Долоньки трішки круглясті, схожі на пуп‘янок. Нижні частини долонь притиснути одну до одної, а пальці широко розставити по колу i трохи вигнути. Утворюється велика квіткa, що розпустилася).
Пальчикова гра Хрущ
Я - малий веселий хрущ.
Мене знає кожен кущ.
Маю я красиві вуса
І нічого не боюся.
(Стиснути кулачок. Вказівний палець i мізинець розвести в рiзнi боки („вуса"). Ворушити вусами).
Пальчикова гра Квіточка
Під снігом квiточка росте,
Красу на землю принесе,
Промінчик доторкнеться
І квітка усміхнеться.
(Показати руками шар снігу. Пoтiм утворити руками квітку й торкнутися до її пелюсток, показуючи „промінчик". Далі квітка потроху розкриває пелюстки).
Пальчикова гра Віяло
В літню спеку віяло
Вітерцем повіяло.
3 нами вітерець погрався -
І у віяло сховався.
(Зображати руками віяло. Потім пальчики ховаються в кулачок).
-------------------------------------------------------------------------
За матеріалами статті
І.В.Братусь
Українські народні дитячі ігри як засіб виховання
http://ccf.kiev.ua
Перший пальчик - наш дiдycь,
Другий пальчик - то бабуся,
Третій пальчик - наш татусь,
А четвертий - то матуся,
А мізинчик - наш малюк,
Biн сховався тут.
(Показуємо на пальчик та кажемо: „перший пальчик...", i продовжуємо гру, загинаючи кожен пальчик).
Задрімав мізинчик трішки,
Безіменний - стриб у ліжко,
А середній там лежить,
Вказівний давно вже спить.
Вранці вci вони схопились враз -
В дитсадочок бігти час.
(По черзі загинаємо пальчики до долоні. Потім великим пальцем торкаємося всіх інших - „будимо". Розкриваємо всі пальці „враз").
Пальчикова гра 2
На роботу
Старший встав - не лінувався.
Вказівний за ним піднявся -
Розбудив сусід його.
Той - свого, а той свого.
Встали вчасно вci брати -
На роботу треба йти.
(Стиснути пальчики в кулачок. По черзі розгинати їх, починаючи з великого. А зі словами: „Встали вчасно вci..." широко розставати nальцi).
Пальчикова гра3
Доброго ранку
Доброго ранку, сонце привітне!
Доброго ранку, небо блакитне!
Доброго ранку, у небі пташки!
Доброго ранку тобі i мeнi!
(Пальцями правої руки по черзі „вітатися" з пальцями лівої руки, торкаючись один до одного кінчиками).
Пальчикова гра 4
Спечем хлібчик
Спечем, спечем хлібчик
Дітям на обiдчик.
Найбільшому - хліб місити,
А тобі - воду носити,
А тобі - в печі палити,
А тобі - дрова рубати,
А малому - замітати.
Тільки хліба напекли - танцювати почали.
Це робота не легка - витинати гопака.
(Розгинаємо пальчики, починаючи з великого. Імітуємо пальчиками танок).
Пальчикова гра 5
Пташенята в гнiздi
Полетіла пташка-мати
Малюкам жуків шукати.
А малята не літають -
Із гніздечка виглядають.
(Bci пальці правої руки обхопити долонею. Утворити „гніздо". Коли ворушити пальцями правої руки, створюється враження, що у „гнiздi" живі пташенята).
Пальчикова гра Kвіткa
Сяє сонечко привітне -
Kвіткa з пуп‘янки розквітне.
(Пучки пальців обох рук зімкнути. Долоньки трішки круглясті, схожі на пуп‘янок. Нижні частини долонь притиснути одну до одної, а пальці широко розставити по колу i трохи вигнути. Утворюється велика квіткa, що розпустилася).
Пальчикова гра Хрущ
Я - малий веселий хрущ.
Мене знає кожен кущ.
Маю я красиві вуса
І нічого не боюся.
(Стиснути кулачок. Вказівний палець i мізинець розвести в рiзнi боки („вуса"). Ворушити вусами).
Пальчикова гра Квіточка
Під снігом квiточка росте,
Красу на землю принесе,
Промінчик доторкнеться
І квітка усміхнеться.
(Показати руками шар снігу. Пoтiм утворити руками квітку й торкнутися до її пелюсток, показуючи „промінчик". Далі квітка потроху розкриває пелюстки).
Пальчикова гра Віяло
В літню спеку віяло
Вітерцем повіяло.
3 нами вітерець погрався -
І у віяло сховався.
(Зображати руками віяло. Потім пальчики ховаються в кулачок).
-------------------------------------------------------------------------
За матеріалами статті
І.В.Братусь
Українські народні дитячі ігри як засіб виховання
http://ccf.kiev.ua
Ще є цікаві забавлянки з сайту http://lesyakosmovska.at.ua/news/2009-01-12-71
Забавлянки для малечі: пальчикові ігри, забавки з рухами і віршиками
* * *
Ототушки-тутушки
(Погладжуючи тільце дитини, розводять ручки
Ототушки-тутушки!
На котика потягушки,
А на Василька ростушки.
Ой тошки, тотошки!
Щоб підросли трошки.
* * *
Потягусі, потягусі
Потягусі, потягусі,
На Галю ростусі.
Щоб Галочка росла,
Росла-виростала,
Щоб Галочка своїй мамці
Скоріш в поміч стала.
У поміч стала,
Діток колихала
Й хату доглядала.
* * *
Печу, печу хлібчик (1)
(Беруть у долоні дитячу голівку і, злегка її перекидуючи з руки на руку, роздільно проказують
Печу, печу хлібчик
Дітям на обідчик.
Меншенькому - меньший,
Більшенькому - більший.
(Після цього, нахиляючи голівку то наперед, то назад, продовжують
Шусть у піч!
Сажай - виймай,
Їжу, ріжу
Я, куштую -
Гам!
* * *
Печу, печу хлібчик (2)
(Забавлянки з ручками та пальчиками дитини. Перекладаємо ручки і кажемо
Печу, печу хлібчик
Дітям на обідчик.
Перебираємо пальчики:
Цьому дам, цьому дам, цьому дам і цьому дам...
Вказуємо на великий пальчик:
А цьому не дам:
Він хліба не місить,
Він води не носить,
Він в печі не палить,
То я цьому й не дам...
* * *
Кра, ворона, кра!
(Дитині, яка, тримаючись за палець дорослого, то опускає, то піднімає руку, примовляють
Кра, ворона, кра!
На полиці сиділа,
Дітям кашу варила.
Діти пішли до села,
Сама кашу поїла.
Киш, киш, киш!
* * *
Дибки, дибки!
(Примовляють, навчаючи дитину ходити
Дибки, дибки!
Ходить котик по лавочці,
Водить кішку за лапочки:
Диб, диб, диб.
* * *
Куй, куй, чобіток
(Постукують по ступні дитини...)
Куй, куй, чобіток,
Подай молоток,
Не подаси молотка -
Не підкую чобітка.
Молоток золотенький,
Чобіток дорогенький.
Ш-ш-ш.
* * *
Куєм, куєм ніжку
Куєм, куєм ніжку,
Поїдем в доріжку,
Треба коня підкувати,
Будем в баби ночувати.
* * *
Приїхали ковалі
Приїхали ковалі,
Стали собі на селі.
- Ковалю, ковалю, підкуй коня.
Як умієш, то підкуй,
Як не вмієш, то не псуй.
* * *
Коточку, де ти був?
(Гладять долонями обличчя дитини й приказують
- Коточку, де ти був?
- У коморці.
- Що там робив?
- Молочко пив.
- А мені залишив?
- Забувся.
- Апчхи! Апчхи!
- Апчхи! Апчхи!
* * *
Мишечко-шкряботушечко
Мишечко-шкряботушечко,
Не йди в поле -
Ведмідь сколе.
Мишечка не послухала,
Пішла в поле,
Ведмідь сколов:
Кіль, кіль, кіль, кіль.
* * *
Ладі-Ладусі
- Ладі-ладусі,
- А де були?
- В бабусі.
- А що їли?
- Кашку.
- А що пили?
- Бражку!
- А що на закуску?
- Хліб та капустку.
- Гай, гай на бабину хату
Калачі їсти!
- Ладоньки, ладусі,
Ой, ладусі, ладки,
А де були?
- У бабусі.
- А що їли?
- Оладки
З медом,
З молочком,
Із вареннячком.
- А на закуску?
- Хліб та капустку.
- Гей, гей на бабину хату
Калачі їсти!
* * *
Наш хлопчик
Оцей пальчик - наш дідусь,
Оцей пальчик - баба,
Оцей пальчик - наш татусь,
Оцей пальчик - мама,
Оцей пальчик - хлопчик наш,
А зовуть його....!
* * *
Пальчику
Пальчику, пальчику,
Де ти бував?
Пальчику, пальчику,
Що ти чував?
- З меншеньким братом
Я кашу варив,
Із безіменним
Я кашу поїв,
Із середульшим
У лісі гуляв,
А із найбільшим
Пісню співав.
* * *
Сорока-Ворона
Сорока-Ворона
На припічку сиділа,
Діткам кашку варила.
Ложечкою мішала,
Своїх діток годувала:
- Цьому дам, цьому дам,
Цьому дам і цьому дам,
А цьому не дам,
Бо цей бецман
Дров не носив,
Діжі не місив,
Хати не топив,
Діток гулять не водив -
Справжній лежень.
* * *
Скачу, скачу діда
(Дитину підстрибуємо на колінах
Скачу, скачу діда
За скибочку хліба.
Я не дурно скачу,
А я їсти хочу.
* * *
Гойда, гойда, гойдаша
Гойда, гойда, гойдаша,
Де кобилка – там лоша.
Наїлися лободи,
Поскакали до води.
Гойда, гойда, гойдаша,
Де кобилка – там лоша.
Ми кобилку продамо,
А лошатко зростимо.
Гойда-да!
Гойда-да!
Гойда-да!
Добра в коника хода,
Поводи шовкові,
Золоті підкови.
Чук, чук
* * *
Ототушки-тутушки
(Погладжуючи тільце дитини, розводять ручки
Ототушки-тутушки!
На котика потягушки,
А на Василька ростушки.
Ой тошки, тотошки!
Щоб підросли трошки.
* * *
Потягусі, потягусі
Потягусі, потягусі,
На Галю ростусі.
Щоб Галочка росла,
Росла-виростала,
Щоб Галочка своїй мамці
Скоріш в поміч стала.
У поміч стала,
Діток колихала
Й хату доглядала.
* * *
Печу, печу хлібчик (1)
(Беруть у долоні дитячу голівку і, злегка її перекидуючи з руки на руку, роздільно проказують
Печу, печу хлібчик
Дітям на обідчик.
Меншенькому - меньший,
Більшенькому - більший.
(Після цього, нахиляючи голівку то наперед, то назад, продовжують
Шусть у піч!
Сажай - виймай,
Їжу, ріжу
Я, куштую -
Гам!
* * *
Печу, печу хлібчик (2)
(Забавлянки з ручками та пальчиками дитини. Перекладаємо ручки і кажемо
Печу, печу хлібчик
Дітям на обідчик.
Перебираємо пальчики:
Цьому дам, цьому дам, цьому дам і цьому дам...
Вказуємо на великий пальчик:
А цьому не дам:
Він хліба не місить,
Він води не носить,
Він в печі не палить,
То я цьому й не дам...
* * *
Кра, ворона, кра!
(Дитині, яка, тримаючись за палець дорослого, то опускає, то піднімає руку, примовляють
Кра, ворона, кра!
На полиці сиділа,
Дітям кашу варила.
Діти пішли до села,
Сама кашу поїла.
Киш, киш, киш!
* * *
Дибки, дибки!
(Примовляють, навчаючи дитину ходити
Дибки, дибки!
Ходить котик по лавочці,
Водить кішку за лапочки:
Диб, диб, диб.
* * *
Куй, куй, чобіток
(Постукують по ступні дитини...)
Куй, куй, чобіток,
Подай молоток,
Не подаси молотка -
Не підкую чобітка.
Молоток золотенький,
Чобіток дорогенький.
Ш-ш-ш.
* * *
Куєм, куєм ніжку
Куєм, куєм ніжку,
Поїдем в доріжку,
Треба коня підкувати,
Будем в баби ночувати.
* * *
Приїхали ковалі
Приїхали ковалі,
Стали собі на селі.
- Ковалю, ковалю, підкуй коня.
Як умієш, то підкуй,
Як не вмієш, то не псуй.
* * *
Коточку, де ти був?
(Гладять долонями обличчя дитини й приказують
- Коточку, де ти був?
- У коморці.
- Що там робив?
- Молочко пив.
- А мені залишив?
- Забувся.
- Апчхи! Апчхи!
- Апчхи! Апчхи!
* * *
Мишечко-шкряботушечко
Мишечко-шкряботушечко,
Не йди в поле -
Ведмідь сколе.
Мишечка не послухала,
Пішла в поле,
Ведмідь сколов:
Кіль, кіль, кіль, кіль.
* * *
Ладі-Ладусі
- Ладі-ладусі,
- А де були?
- В бабусі.
- А що їли?
- Кашку.
- А що пили?
- Бражку!
- А що на закуску?
- Хліб та капустку.
- Гай, гай на бабину хату
Калачі їсти!
- Ладоньки, ладусі,
Ой, ладусі, ладки,
А де були?
- У бабусі.
- А що їли?
- Оладки
З медом,
З молочком,
Із вареннячком.
- А на закуску?
- Хліб та капустку.
- Гей, гей на бабину хату
Калачі їсти!
* * *
Наш хлопчик
Оцей пальчик - наш дідусь,
Оцей пальчик - баба,
Оцей пальчик - наш татусь,
Оцей пальчик - мама,
Оцей пальчик - хлопчик наш,
А зовуть його....!
* * *
Пальчику
Пальчику, пальчику,
Де ти бував?
Пальчику, пальчику,
Що ти чував?
- З меншеньким братом
Я кашу варив,
Із безіменним
Я кашу поїв,
Із середульшим
У лісі гуляв,
А із найбільшим
Пісню співав.
* * *
Сорока-Ворона
Сорока-Ворона
На припічку сиділа,
Діткам кашку варила.
Ложечкою мішала,
Своїх діток годувала:
- Цьому дам, цьому дам,
Цьому дам і цьому дам,
А цьому не дам,
Бо цей бецман
Дров не носив,
Діжі не місив,
Хати не топив,
Діток гулять не водив -
Справжній лежень.
* * *
Скачу, скачу діда
(Дитину підстрибуємо на колінах
Скачу, скачу діда
За скибочку хліба.
Я не дурно скачу,
А я їсти хочу.
* * *
Гойда, гойда, гойдаша
Гойда, гойда, гойдаша,
Де кобилка – там лоша.
Наїлися лободи,
Поскакали до води.
Гойда, гойда, гойдаша,
Де кобилка – там лоша.
Ми кобилку продамо,
А лошатко зростимо.
Гойда-да!
Гойда-да!
Гойда-да!
Добра в коника хода,
Поводи шовкові,
Золоті підкови.
Чук, чук
Ой, гоп,
Чук, чук
Захотів
Кіт щук.
Але чуки,
Чуки, чуки,
Повтікали
Усі щуки.
* * *
Їде пан
(на колінах скачемо, на гоп-гоп можна підскочити вище)
Їде, їде пан, пан
На конику сам, сам.
А за паном хлоп, хлоп,
На конику гоп, гоп.
(Заохочують пританцьовувати
Гоп, гоп горобейки,
На бабині конопельки,
А на дідів мак
Нехай буде так.
Ой без дуди, без дуди
Йдуть ніженьки не туди.
А як дудочку почують,
Самі ніженьки танцюють.
Чук, чук
Захотів
Кіт щук.
Але чуки,
Чуки, чуки,
Повтікали
Усі щуки.
* * *
Їде пан
(на колінах скачемо, на гоп-гоп можна підскочити вище)
Їде, їде пан, пан
На конику сам, сам.
А за паном хлоп, хлоп,
На конику гоп, гоп.
(Заохочують пританцьовувати
Гоп, гоп горобейки,
На бабині конопельки,
А на дідів мак
Нехай буде так.
Ой без дуди, без дуди
Йдуть ніженьки не туди.
А як дудочку почують,
Самі ніженьки танцюють.
Немає коментарів:
Дописати коментар